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#第二届点灯东谈主领导大赛

斯杭琪

清华大学附庸小学语文老师

东北师范大学教授硕士

第二届点灯东谈主领导大赛二等奖获取者

▲ 大赛全景回顾

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一、跨学科学习的起因

公共好。我是来自清华大学附庸小学的别称三年教龄语文老师。很侥幸和公共共享我参加第二届点灯东谈主领导大赛的阅历，这次大赛我报名的是主题阅读和跨学科阅读组。

伸开剩余92%

一提到跨学科学习咱们都知谈：是要为问题而跨，为生成而学。咱们学校，在窦桂梅真诚带领的主题教学引颈下， 17年来一直坚抓的年度主题课程群，给咱们这些新真诚，从一入职起就深度参与。

于是，一年龄时，咱们依托入队，通过说、绘、演、唱开展“ 书写我的红围巾成志渴望 ”。

二年龄从讲义单位起程，在不雅察、测量、记载中完成“先容我发现的大当然精巧”。

转瞬到了三年龄，讲义中初度编排详细性学习单位，这不即是开展跨学科学习的载体吗？由此，咱们伸开了教学的探索。

二、重构单位全体联想

跨学科学习的主题提取应左手课标，右手讲义，心有学生。

课程尺度将“中华优秀传统文化”列为语文课程本色的第一主题，并在“跨学科学习任务群”第二学段中强调“尝试期骗科学、艺术、信息科技等探讨学问和手段，富余创意地联想并主动参与各种校园举止。”

讲义中，本单位编排了四篇课文，从四个维度来展示中华优秀传统文化，落实这两条语文因素。此外，还围绕传统节日安排了“详细性学习”举止。

说到传统节日，对咱们学校的学生而言并不生分，每逢传统节日学校都会举办丰富多彩的举止，学生们耳熏目染。反而对课文中说起的传统科技、艺术、艺术等本色，知之甚少，但同期也极富敬爱。

清华附小承袭“儿童耸峙学改变中央”的教授玄学，学生个性展示空间——“水木秀场”，也曾举办了350余期，深受怜爱，这正巧不错成为展示学生关于传统文化深入学习、跨学科学习的平台。

基于对课标、讲义和学生的详细分析，咱们就提取出了这么的特定学习主题—— “收罗贵寓，联动多学科，举办中华优秀传统文化水木秀场”，并酿成如下单位结构图，并围绕特定学习主题和在水木秀场上宣讲我感敬爱的传统文化本色的任务， 联想了四个子任务。

当先是任务发布。激勉学生参与“水木秀场”的敬爱，同期明确举止条目、要津门径，约定小组缱绻选题，准备收罗探讨贵寓。

任务二，掀开传统文化的大门。带领学生研读古诗，并以此为例，收罗整理贵寓，以比拟熟谙的传统节日习俗为例，初步进修。

任务三，采撷传统文化的瑰宝。通过文分内析，咱们发现《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》都是典型落实了“了解课文是何如围绕一个道理把一段话写剖析的”这一语文因素，但《纸的发明》段落结构并不典型，段落领路难度高潮，因此，咱们重组教学本色，将《纸的发明》在单位教学中后置。获取典型教会在前，迁徙期骗步调在后。同步，学生还要围绕水木秀场上要宣讲的本色，收罗贵寓。针对三年龄学生“期骗贵寓时，可爱径直、大段援用，枯竭提取和梳理”的问题，恰好为语文因素“课文是若何围绕一个道理把一段话写剖析”的课内得法，课外期骗，提供绝佳的现实契机。

任务四，举办“水木秀场”展示。详细期骗跨学科步调，各小组谀媚课文主题，以传统文化中我方感敬爱的本色为选题进行多种体式的学习效果宣讲与展示。

综上，咱们适宜诊疗教学轨则，让讲义学习成为任务完成的智商储备，让任务为讲义学习找到丰富的应用空间，任务群的推动与讲义学习凭借“读、写、讲、用”的系列学习举止，终了联动互促。

三、聚焦《纸的发明》课时教学

在本单位中，《纸的发明》一课起到束上起下的作用，一方面要终了阅读步调期骗的跃升，另一方面造纸历程有卓绝利弊的体验感、适宜开展跨学科学习，这就为水木秀场、期骗跨学科念念维进行展示提供标准。

于是，在第一课时学生全体感知，了解纸发明的所有历程的基础上，第二课时重心聚焦蔡伦转换造纸术的历程， 围绕四个学习举止伸开。

举止一，当先出示单位召集令回顾单位任务，明确变装定位，将学习本色置于“中华传统文化‘水木秀场’”的情境之中。之后请学生借助第一课时酿成的板书阐扬纸发明的历程，重温历史，既而从学生的回答中提取出【讲好历史】【讲好代表性效果】这两个宣讲要点。

举止二，围绕“转换”，进行分层冲突。第一步，聚焦“蔡伦是若何转换造纸术的？”，率领学生圈画出蔡伦转换造纸术历程的要津门径，但此时，学生还糟蹋对蔡伦转换工艺背后所蕴含的贤慧与致力的真切领路。是以咱们连接深入探究，参预第二步，为学生提供 三个小锦囊——

锦囊一：基于学生自主收罗的贵寓，酿成贵寓包，请同学们自主阅读贵寓包里的笔墨，丰富关于转换的意识；

锦囊二：创设情境，与蔡伦数字东谈主进行AI对话，基于谈话笔墨期骗器具丰富默契。学生的发问角度各样，比如：您是何如料想这么的步调的？为什么要接收这几种原料？等等，丰富学问、增多意识；

锦囊三：将造纸科学实验与课文本色相王人集，跟学生一齐模拟完成造纸的实验，切实体会剪碎捣烂等要津的门径，冲突学生的念念维卡点。

有了对转换历程的真切领路，便大约班师地走进举止三，这一板块是对课后助学系统的有劲恢复。学生当先探讨高下文，圈画探讨语句，对比前东谈主的作念法，找出蔡伦转换的造纸术大约传承下来的原因。随后，借助器具，用连环画组图，组内协作按轨则摆一摆、尝试宣讲蔡伦“转换”的步调偏激自制，落实了“围绕一个道理”讲的智商条目，同期借助锦囊，把“为什么这么转换”讲得更详尽。体现了从“慈祥解”到“讲详尽”的智商进阶。

临了，拾阶而上，参预举止四：了解造纸影响，完成传承责任。以读代讲，通过读第五当然段，了解造纸术对寰球的影响并提取临了一个宣讲要点——“讲好影响”。临了小构成员单干协作，谀媚三个要点，期骗时辰轴、什物展示、戏剧扮演等多种体式，让语文因素在跨学科学习中得到充分体现，终了从“慈祥解”到“讲详尽”到“讲纯真”的迭代。

四、跨学科学习效果反应

学习完《纸的发明》后，咱们连接完成任务四，全班分红了九个学习小组，各自进行了选题，并在水木秀场上进行了展示。而在期末的评教举止当中，全班37东谈主100%都提到了这次跨学科学习，给出了高度的评价。

本次跨学科学习，咱们以信得过问题的惩处为中枢，寻找“基于讲义的语文进阶”与“基于活命的问题惩处”的最好契合点，让学生在真学、真作念、真缱绻中，享受学习的乐趣与成长的惬心。